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老师不再给学生的作业打分

2021-01-13新闻动态

华体会官网消息,很多老师觉得,尝试了一些非常不同的东西,这些东西旨在进行热情的,以学生为导向的修订。我从父亲父亲,教育改革家格兰特·威金斯(Grant Wiggins)那里得到一个想法,他想到了一位大学教授,他从不对自己的写作准则进行评分,而是分配了两个类别之一:“可发布”和“尚未发布”。

我知道对于高中生来说,我需要更多的细节和脚手架来帮助他们理解新型的评估和反馈,因此我建立了更全面的标题,并增加了第三列“可修改”。我告诉我的学生,“可发布”是一部作品,“可修订”是在B +和D-之间的任何位置,而“重做”只是完全错过了分数,因为任务尚未完成。我允许我的学生根据需要多次修改论文,直到他们达到“可发布”的状态并着迷于结果。我的学生竭尽全力最终从“可修订”列移至“可发布”列。不足之处?它在杀了我。

我无法处理我所面临的修订量,以及我不得不对提交的每份草案撰写的评论数量,以提供足够的反馈意见来帮助学生进行修改和改进。结果,一年后我放弃了练习。但是从那以后已经过去了十年,在这10年中,我花了很多时间在学校制定评估标准和标准。近年来,我怀疑通过对基于标准的专栏进行更具针对性的工作,此修订系统可能更易于管理并且对学生非常有利。

规则本身并没有花很多时间写评论或纠正学生的错误,而是从最终目标倒退了:说服力,雄辩性地使用语言和论点。在标题上清楚地阐明了特定标准之后,我只需要检查每个标准(可发布,可修订和重做)下的类别,并快速记录一下学生可以做什么以修改和加强该标准如果尚未发布。

我可能会在纸张本身上添加一些其他标记,但是由于有了针对性的标题,这些标记现在已很少。去年,我参加了我的高级电影和作文课的实验,这是我自己教的为期一年的英语课程,发现我的评分时间大大减少了,即使提交的内容有所增加。

该栏目设计我的详细,具体到我的课,也未必是正确的专栏或标准为你,但我相信这背后的原理可以成功地应用到其他类别和年龄组。我的“威金斯评估方法”中的关键思想是,学生在任何作业中都不会获得成绩;他们只会在标题上获得“可发布”,“可修订”或“重做”,并且在学期末,他们的成绩取决于这些类别中每项评估的细目分类(这些细节均已拼写)在上面链接的专栏的背面)。他们可以在每个学期末的明确传达的截止日期之前进行任意多次修改。例如,如果他们在学期末有三份可发布的作业和两份可修订的作业,则其成绩为A-。如果他们想做得更好,他们会不断修改,直到学期结束前的最后期限。

这个基于标准的专栏和更有针对性的反馈过程的结果?这是我20年职业生涯中经历过的最好的系统。我曾经讨厌分级论文。恐惧,厌恶和避免。现在,有了如此详尽,精简的标题,我的评分时间缩短了一半。专栏为我完成大部分工作,办公时间负责其余工作。

我以前最怕评分的原因不是时间投入,而是担心学生会对我给他们的成绩产生情感上的反应。使用我的新评估方法,不再有烦躁的情绪,因为个人作业没有评分。我们只是一起查看工作,并讨论为了使工作“可发布”需要进行哪些更改。有时,学生对他们的进步感到满意,并决定在评估可发布之前停止修订,从而使他们能够更好地掌握自己的过程并选择自己喜欢的最终学期成绩。

学生们在调查中几乎一致地报告说,他们已经改进,想要修改他们的工作,并且比以往任何时候都更加关注教师的反馈。我的20名学生中有19名说这是他们经历过的最好的评估方式,所有老师都应该使用它。他们指出,这使他们可以控制自己的成绩,修订过程和整体学习。学生们反复评论了该系统如何在提高学习和成长的同时降低压力水平。

我是个convert依者;我再也不会回去教电影了,我希望很快会和其他年龄段的人一起尝试这种方法。可以说,通过这种方法,我实际上期待对学生的论文进行评分,并且他们有动力继续完全依靠自己提高写作水平。双赢。

学生们经常告诉我写作对他们来说是压倒性的。当我更深入地理解时,他们通常会说,不是用这些确切的词,而是用足够接近的语言,写作和修订很少涉及表达,而更多地是关于判断的:您在此处未包括逗号,请在此处检查单词选择。对他们来说,写作的复杂性是如此之大(语法,语义,拼写,组织等等),以至于它已经精疲力尽,他们只是想完成这一过程。

我的反驳是,我想让他们摆脱他们对判断的恐惧,让他们体验修订的乐趣。我们一起修改工作内容,并进行讨论。我们承认错误是机遇。我同意现实,那就是我们很少能在第一时间就完全做到正确。修订是我们找到声音的黄金部分的机会,也是澄清和扩大这些黄金部分的机会。

修订也是一个公共过程。我认为,这激发了学生们希望将其变得更好。阅读朋友的作品后,他们经常发现新的思想和想法,使自己的作品更好。我班上的修订是关于社区的。它与他人讨论想法并共享信息,这是好的写作和修订过程的核心。让学生看到写作是一团糟,而完美是进步的大敌,尤其是在写作方面,这有助于他们意识到自己的凌乱(如果欣赏和拥抱)。它减轻了必须始终正确执行操作的压力。

作为面对语言学习挑战的学生的老师,通常很难让孩子们写作,更不用说修改他们的写作了!但是,我有几种策略可以鼓励学生们进行修改和编辑。我发现向学生展示修订和编辑的重要性的最有效方法之一是一起完成未详细阐述的段落。这是一项引人入胜的写作活动,我特意准备了一段有关孩子们熟悉的话题的书面段落。(当然,我不会告诉他们我故意写了一个不好的段落;这很有趣!)我将这个糟糕的段落显示在白板上,读给学生听,然后问他们他们的想法。这些诚实的孩子不可避免地会告诉我这太可怕了。因此,我告诉孩子们,今天的目标是通过修改和编辑来改善我的写作。(他们喜欢提高我的写作水平!)我们在课堂上一起做几种活动,并使用修订和编辑清单来提示他们使用特定的写作策略。例如,我可能会说“通过添加一个定语来改善主题句子”或“回答何时以及为什么扩展句子的疑问词。”

在完成所有修订建议之后,我们再次阅读了原始段落,然后阅读了修订后的段落,这有何不同!孩子们不仅可以看到第一段与修订段的并排比较,还可以听到不同之处。我认为,聆听原始和修改后的段落确实有助于孩子们内化如何改进段落。然后,在这些未详细说明的段落之后,孩子们可以编写自己的段落,并有一些老师指导的修改目标,例如“改善主题句”或“扩展细节句二”。最终,希望是让学生最终内化这些策略,甚至不需要修改目标。

我用来鼓励修订的另一个策略是建立对词汇的热情。在整个阅读和写作课程中,我都是通过直接教授词汇以及通过用我的口头语言来建模更高级的词汇来做到这一点的。例如,如果我们正在讨论一本关于一个人物悲伤的书,我可能会问:“我们还能用什么形容词来形容那个人物的感受?” 我会尝试引出“伤心欲绝”,“毁灭性的”,“压碎的”等词语。当孩子们完成草稿时,这将转化为我们的写作过程,我请他们寻找可能具有“更有趣或更美味”同义词的单词。我们全年努力提高词汇量,并互相挑战以使用更多有趣的单词。四年级生似乎真的很喜欢吃惊和惊讶的单词!

也许我和四年级学生一起使用的最有意义的策略是模仿并鼓励关于写作和修订的成长心态。首先,我分享一些我已经完成的作品,然后向他们展示为达到目标而进行的修改。对于孩子来说,重要的是要看到优秀的作家寻找提高写作水平的方法。这也是我告诉班级的一个秘密:橡皮擦是改进的机会,而不仅仅是“修复错误”的工具。在教室中拥抱成长心态可以使孩子在冒险中感到安全,这是自然的内在动机。我发现孩子最想要的就是拥有自己的进步。让我告诉你一些事情-孩子们看到自己努力的结果时会感到骄傲!鼓励对写作和修订的热爱需要老师付出大量的工作和热情。通过让孩子们将写作视为一种有趣,引人入胜的过程,而不是一种费力的产品,他们变得有动力作为作家成长和进步。

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